教育部最近的“新規定”引來熱議——小學生要學習的129篇古詩文。而且隨著年齡的增長，就不只是局限于古詩了，還要要求更多的書目閱讀。高中的閱讀量要求更是可觀。回想起90年代之前的學習生涯，除了玩耍，讀書這樣的事根本無暇談起。然而閱讀對學生來說是一件很重要的事情，而且要從小就開始培養學生的閱讀能力，閱讀能力哪怕是在生活中也是會帶來很大的影響，而且多閱讀不僅為了在學習中獲得好成績，更多的是對個人氣質的培養。但書籍的選擇和是否方便的讓學生拿在手里，也是一項重要的工作。現我公司特推出RFID圖書館智能書柜，它的出現不僅可以給在校學生帶來豐富的書籍，操作還十分簡單。
相關(guan)解決方案：RFID分(fen)布式圖(tu)書館
● 將一定量的圖書放入圖書館智能書柜終端，使其分布于學校的每一個教室或其它環境之中，利用RFID高頻射頻識別技術，不需要通過他人，不需要使用掃描槍，不需要查找，學生用借書卡直接通過擺放在教室的圖書館智能書柜系統終端自行完成借閱圖書全過程。
● 圖書館智能書柜終端系統將學生的借書、還書的地點、時間、內容、累計數量、區域統計分析等相關信息數據利用RFID高頻射頻識別技術自動采集、處理記錄到自主學習管理系統之中，并實現多點借閱，多點歸還。
● 適時掌握學校或區域整個管理系統平臺中的所有圖書的借、還、何班、何人等所有圖書位置，便于找到所要借的圖書。
● 通過大數據分析出學生的興趣愛好，學生的閱讀特點。
● 創設學生閱讀的競爭氛圍。
相關解決(jue)方案(an)：RFID智能(neng)書架(jia)管理系統
圖書館智能書柜硬件產品介紹
RFID智能圖書館智能書柜高頻天線HA2621，針對高頻圖書檔案，文件立式管理開發，采用一體式注塑外殼，乳白色外觀方便和周圍環境融為一體，背板螺絲安裝方便集成到智能檔案柜中，針對金屬柜體開發的天線調諧板，適應各類金屬環境，實現對高頻標簽的穩定讀取，應用于智能檔案柜、智能文件柜、保密檔案管理、圖書館智能書柜、票證管理、共享圖書、微型圖書館、分布式圖書館等文件管理場合。
RFID智(zhi)能檔案柜/文(wen)件柜高頻天線HA2621
RFID智能書架/檔案柜專用單元層天線HA9428，是我司針對圖書館智能書柜設計的13.56MHz高性能的ISO/IEC 15693天線，主要由功分板（目前支持四口和六口）、天線調諧板、有機玻璃板、金屬外殼組成，可以準確讀取層疊擺放的圖書檔案標簽（書籍厚度4mm以上），并且能精準控制天線識別范圍，防止串讀到書架外和上下層RFID電子標簽。功分板可連接到我司一口，四口，八口，十二口，二十四口，三十二口數字信號讀寫器組合成不同層數的智能書柜，產品已大規模應用于圖書館智能書柜、智能檔案管理、重要票證管理、共享圖書、漂流書柜、分布式圖書館等文件管理場合。
RFID智能書架/檔案柜(ju)專用(yong)單(dan)元(yuan)層(ceng)天線(xian)HA9428
RFID高頻13.56MHz圖書館智能書柜電子標簽讀寫器HR7748，是一款高性能的ISO/IEC 15693協議電子標簽讀寫器，處理速度比模擬信號快60%以上，射頻輸出功率0.5-5W可軟件調節。可廣泛用于新零售無人售貨柜，圖書館智能書柜、藥品寄售柜、智能文件柜、商品定位、試管試劑管理、智能檔案柜、娛樂行業籌碼管理、流利架、珠寶管理、自助洗衣服務、生產過程控制等RFID系統應用領域。
RFID高頻13.56MHz智(zhi)能檔(dang)案柜(ju)電(dian)子標簽讀寫器(qi)HR7748
班級環境對學生自主學習的影響
我們選擇了不同學校、不同班級進行有效對比實驗。
一是應用我們的“分圖書館智能書柜系統”，將分布式圖書管理系統擺放在每個班級；
二是用普通的圖書架（或圖書柜）擺放在每個班級；
三是學生自主到學校圖書館智能書柜借閱圖書。
對以上三種模式實驗的班級進行相同內容、相同時間、相同要求等設置，經過二學期（十個月）使用對比分析：
（1）使用第一種即“圖書館智能書柜系統”的班級，圖書館智能書柜系統擺放圖書280本，學生數54人，原來就有自主借書閱讀習慣的學生約24人。經過十個月有效引導閱讀應用，自主通過分布式自主學習系統借書閱讀習慣24人的行為逐步影響到余下的約30名學生，全班自主通過圖書館智能書柜系統借書閱讀達100%，圖書的周轉閱讀率達28.6（自定義：單位時間內，規定圖書借還閱讀總數與固定人數之比），也就是說這個班級二學期內，人均讀書28.6本。同時少書2本。
但在該班級中可能存在少數學生看到班級很多同學自主借書學習，自己不好意思也自主借書，甚至借書后根本就未看，沒關系，環境影響已在發揮無聲的作用，由此開始，他會逐步看幾段、看幾張、看幾章、看幾本，直至如饑似渴，愛不釋手。這就是教育在環境影響中的巨大正能量。
關于少掉的2本書，我們完全可以通過多種途徑查到，但有必要去查找嗎？少掉的這2本書，有可能是個別學生確實想要的，但又無錢買，完全沒有必要上綱上線（“竊書“不為偷）。可以通過主題班會，讓學生討論，促進良好班風的形成。
（2）使用第二種即在圖書館智能書柜擺放圖書的班級，圖書300本，學生數56人，原來習慣自主借書閱讀的學生24人。經過十個月有效引導閱讀應用，自主在班級書架（或書柜）上借書閱讀習慣24人的行為逐步影響到余下的32人中的15名學生，全班自主借書閱讀達69%，圖書的周轉閱讀率達2.6（自定義：單位時間內，規定圖書借還閱讀總數與固定人數的比），也就是說這個班級二學期內，人均讀書2.6本。同時少書96本。
但在該班級中，開學初，幾乎每個學生都借了一本書，后來就只剩下原來有閱讀習慣的學生了。
關于少掉的96本書，由于學生借書時記錄在班級借書本上，造成了管理無法到位。
（3）使用第三種即學生的學校圖書館用傳統方法借閱圖書，學校圖書48000冊，班級學生數53人，原來習慣自主借書閱讀的學生22人。經過十個月有效引導閱讀應用，根據圖書館的借書信息，學生自主借書閱讀習慣22人的行為逐步下降到11名學生，另新添加了4名學生，全班自主借書閱讀達28%，圖書的周轉閱讀率達1.5（自定義：單位時間內，規定圖書借還閱讀總數與固定人數的比），也就是說這個班級二學期內，人均讀書1.5本。
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